图书有多少册？、

   答曰：“一万二千册。[其实只有五六千册，此数由达标标准推算而来的]”

   “平时借阅状况如何？”

  “ 还可以，只是有个别的内容由于是老版，借阅率较低，”

   “这是普遍存在的实际问题啊。”检查团随口而答。

   实际上，平时的图书室无人问津，原因是内容或是陈旧、或是没有什么教育参考价值、或是人们根本没有兴趣光顾的，它存在的使命就是迎接检查。

   今年又逢两个省级检查，上级特意配备了一部分新图书，图书的质量还可以，再者现在教育的形势让有心人或多或少的产生压力、动力，产生了紧迫感、危机感，于是一股新的读书热生成，平时冷落的图书馆也日渐热闹了起来，这不，暑假来临，图书室沸腾了，人们或三本或五本或十本的往自己的怀里抱，借不到的便满脸不悦。

   这是上级的务实，也是职工的进步，想必在这个炎热的夏季人们在书中能够找到自己的快乐！

 按序而来，自然有“学困生”考场了，这里的‘风景独好’这些学生大都是平时趾高气昂、霸气十足、天下唯我的气势，可一到考场就另当别论了，有的眉头紧蹙；有的若有所思；有的放眼远望；有的干脆幽然而憩-----。却有其共同之处----试卷空白或字迹寥寥无几，更不虑对错与否，彼此窥视最后一无所获的。

  真道是：看今朝貌若温柔现怜相，待明天面露本相显原形。

  “学困生”是近几年才有的新概念，我认为它的产生有其时代背景：其一，随着几项法规的出台，学生的人权得到充分保护，远时那种‘棍棒底下出成绩’的年代一去不返，对于学生的弃学，教师即使用上浑身解数已是无济于事，久而久之学生已是与学渐远；其二，随着现代要求，取消应试教育，那‘考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根’已为历史，自学前教育至九年义务教育之期，不再是以考试分数为升级资格，学生晋级路上已是一马平川，无可阻挡。学生成绩日趋落伍；其三，当前素质教育之风盛行，张扬学生个性已为时尚，任其发展任其自由成为学生知识退步的充分理由，学习成绩对于学生已经失去约束能力。故此当今的学校已今非昔比，也难怪学困生与日俱增了。

  真是：观时下教育现状忧心忡忡，思当今学困来日前途茫茫。--------悲！叹！惜！

   龙也好，虎也罢，总之给大考带上了一层神秘的面纱。这固然是一种迷信的解释，可细品味起来，觉得好象有点道理：在当今的知识时代，未来的栋梁皆由此脱颖而出，有识才子在此便会领到了通向成功的绿卡，成为关乎社会发展的促进者。诠释便在于此。

   考试是对学子们十年寒窗的检验，也是社会对他们的一次检阅。天道酬勤，但愿寒窗付出的学子们有个好的回报。更望成为祖国的栋梁之才。

   其一：有报道说河南某市竟挪用救灾款购买救灾物资而从中谋私；更有甚者某银行系统胆大妄为，竟然用救灾款为职工购买奈克运动鞋。我真是怀疑自己的视觉有问题了，大胆的狂徒可曾想到，这是救命钱啊！！！！你们还有没有良心。你们还配称中国人吗？穿上运动鞋还会走路吗？这是走死胡同的专用鞋啊！！！！！。可耻！！！！可悲！！！！！

   其二：时下外出收麦的联合收割机纷纷回返，可有人在光天化日之下公然拦路抢劫，那是劳动人民的血汗钱，家中的亲人还等着钱下米呢，这些社会的蛀虫何时除尽啊！！！！！

    但也偶有机会彼此邀友共饮；举杯同欢。当然多数为同行之师，席间理应是吐露内心世界：艰辛中之乐趣、充实中之苦闷，而商界、政界等也不乏有之，寒暄中收入耳底的多半是教师如何受重视、待遇如何之高、自身如何向往从师等等顺意之辞。可细品位之，不但心里未得点滴安慰，未换来丝毫怯喜，反之更绝难以自我平衡。只得带有感激的发自肺腑的回敬一句：不当教师的人都这样说。

    是的，随着社会的发展，教师的地位在不断提高，特别是自我纵向的提升，而只有当教师的人才体会到付出的劳动与其回报的不协调。教育部在高考招生中出台了师范院校的优惠措施的背后说明了什么？社会上的院校毕业生纷纷弃师而去又说明了什么？这足以值得我们深思。

    好了，我还是说；千万不要这样夸教师！！！！

                             《斑羚飞渡》点评

     导入是课堂教学的一个重要环节，一个成功的导入能激发学生的学习情趣，充分调动学生学习的积极性，以受到更好的教学效果。

    本节课，教师以学生自述故事的形式导入新课，我们知道语文教学中语言能力训练是新课标的基本目标要求之一，有针对有目的的语言训练既能培养学生的语言表达能力，同时又容易引起学生的有意注意，从而为下面的教学实施奠定基础，收到了双重效果。

    教师通过学生个人展示环节完成了预习的学生评价后，充分运用多媒体这一教学辅助手段，通过新颖、直观、富有生活气息的动画展示调动了学生的学习情趣，完成了对文本的初步直观感知，然后又通过故事接龙的方式让学生在对文本感知的前提下，加以分析、梳理、归纳、概括，完成了对文本的认知---再认知的感性认识到理性认识的提升，符合学生的认知规律。

    教师在完成知识、技能、情感教育的目标后，独具匠心，设计了一个表面看来‘风马牛不相及’的故事和图片，我认为这更成为本节课的一个靓点，《课标》不同于《大纲》的主要之一是《课标》着眼于未来的民族素质，着眼于学生能力的培养，更着眼于培养新时期具有良好文化素质和高尚道德情操的具有竞争力的社会新人。强调‘以人为本’的情感、态度、价值观的教育，教师通过形散神不散的脱离文本形式的故事进一步与文本的内涵接轨。进一步使学生的情感、态度、价值观得到升华。这也是新课标的目标要求，也是教育的宗旨所在。

    关于本节课教师在教学过程中教学方法的采用“合作探究”--------合作学习、探究性学习是新课程标准倡导的学生学习方法。它有利于信息的搜集、学生的同伴互助、学生的资源共享，而对于合作学习、探究学习的运用应有其选择性，一般来讲，合作学习不是简单的把学生分成几个组，追求形式上的合作：探究性学习更有其深意，不能把知识点停留在表面层次。它往往关注更深层次的问题，以充分发挥其价值性和有效性。

    教师在教学过程中两次运用‘合作探究’其一：“斑羚没有姓名，作者是如何交代清楚的”“作者是怎样描述斑羚飞渡的”我认为，文本对于这两个问题交代的明了，清楚，没有难度和深度，是否有必要再通过‘合作探究’去解决呢？值得考虑。[在回答这些问题时，学生的课堂表现归纳很好，如：年龄、颜色等，教师可让学生回到文本找出关键词、句，这样有利于考察学生获取知识的过程和方法，这是新课标的目标之一]。其二：教师运用了发散思维的手段提出了几个发散思维问题，此时运用‘合作探究’很有必要。通过学生对提出的问题的合作交流、探究性研究商讨，从而掌握了知识要点，更主要的是通过对问题的拓展剖析了作者的真正意图，既培养了学生的合作精神，又进行了情感教育，完成了本节课的教学任务。

    总之，我个人认为这是一节很成功的课例，教师能充分把握教材，并能运用不同的形式调动学生的 积极性，较好的完成了教学任务。

    个人观点：以下问题可以考虑，值得商榷：

            1：课堂教学中激励机制运用的较少，不利于更好多调动学生的积极性，

            2：合作探究拘于形式，学生自主学习的空间小、时间短，不利于目标的完成。

  以上纯属个人教学、教研的点滴不成熟的认识，意旨与朋友共磋而提高。

  我不忍心看到死在眼前，小心翼翼地把它抱到大街的惹眼处，盼望着有人抱养回家，以拯救这可怜的幼小生命[因为我家已有两只了]，

  下午不见了那只小生命，我想也许被人抱回了家，也许死在了什么地方吧。

  吃晚饭的时候，我提到了这件事，妻子显然很不平：谁这样缺德狠心，不养当初别要啊，万一再回来我们养着。后半句更象是发自心底的自言自语。

   吃罢晚饭，不知为什么我还是情不自禁的出外看了好几次，看是否又跑了回来。                                好长时间不见了女儿的 踪影。过了很久，女儿回来了，不知从什么地方找到并抱回了那只可怜的小生命，还亲自喂了三个饺子，并看着它一口一口的吃了。

   一夜没有睡好，那只虚弱的小狗折腾了整整一个晚上，或是声嘶力竭的怪叫，或是垂死前的呻吟，闹的我直做噩梦，又是猫啊，又是狗的--。

   惊奇的是这只弱小的生命终于挺过来了，，我一大早起来，看见它又有了些许精神，我真实感受到了生命坚强的一面。

   我耐心的喂了它点食物，同时决定收养它。

   且不说时下教师日常教学的压力，单单是学生的管理工作几乎牵扯了教师的多半精力，且感到内心的无助与无奈。

   常说教育是社会、家庭、学校三者教育的统一，且不论社会环境给学生带来得一定影响，家庭教育在学生教育中就起着举足轻重的作用。

    俗话说：家长是孩子的第一位教师，可见家庭教育对孩子人生教育的重要。目前大多是独生子女，即使农村孩子，也是姐妹为少，故此孩子便成为了家长的掌上明珠，甚至成为‘一家之长’说一不二，家长为命是从，这对孩子形成良好的人生品德极为不利，有这样一位家长---惟恐孩子在外受气，约法三章：倘若在外挨打，回家还要受罚，倘若在外打了人，家长负责给看病，结果肆无忌惮在学校屡屡伤人。试想这样以来，学校规章对其还是否有约束力？教师又能奈其何？孩子的出路在何方 ？如今的《未成年人保护法》更是为学生穿上了铠甲，动不动就是权利、权利，教师稍有过激便舆论纷纷、斥声一片，教育本身并非万能，也并不是所有的学生都会教育有果，改错从善，乞求家长的帮助，得到的回应是：没有时间，家长很忙、很忙，无助的教师更加无奈、无奈。

    学生气粗了，教师只能忍；学生理由多了，教师学会忍；学生权利有保障了，教师更要忍；学生就是不给你学了，你还是忍，教育啊，路在何方？教师啊，路在何方？

   班主任老师木然。

    前日，一行六人去京考察一所职业中专，与京都之同仁席间谈及为师之感，倍增见识。

    此前，社会上、舆论界提及教师多是增负、三乱、责任、体罚之词，简直压的喘气难支，可5.12之后教师便显示了他的真正的另一面：在这场特大自然灾害面前教师以灾情为命令，视时间为生命，在生死关头还是老师舍生忘死、挺身而出，用自己的血肉之躯拼死保护学生；在危难时刻老师们不顾个人家人安危始终把学生的生命放在第一位；在困境之中广大教师强忍悲痛，坚守岗位，竭尽全力，顽强拼搏，投身灾后重建，恢复正常上课。这一切，见证了人民教师的伟大师魂，揭示了人民教师爱与责任的崇高境界，以英勇无畏和大爱之举，用爱和责任为学生筑起生命长城，向世人展示了人民教师的高尚师德和崇高人性。

    让我们记住他们的名字-------何代英、郑发富、王周民、赵星、王光香、申继斌、王福春--------。